其实，每一个教学者面对的学生，全是“蠢b”。
因为他们根本不会，需要你教。
如果真的都会了的话，还要你教干什么呢？
实际上，如果怎么教都教不会，一定要反思一下教学方式，而不是一味埋怨学生笨。
因为，教学者不只是知识，就连接受知识的思维，都是经过这么十几年培养起来的，你不能强求别人拥有和你一样的理解力。
对不同阶段的学生，需要考虑其不同的思维方式，不同的常识能力。
即所谓的因材施教。
而大学生呢？
开始步入考研的大学生，最大的特点就是骄傲。
他们经过十来年的培训，实际上理解能力与学习能力绝对是到位的。
之所以有时候学不会，反而是因为不够谦虚。
喜欢将简单的问题复杂化。
尤其是因为大学的教材，会涉及相当多的专业词汇。
这么一碰撞，自然会产生些许问题。
真正理解专业词汇的内容，能够在心里给出一个最合适的简单翻译，才是最容易被学生接受的。
有时候，学习真的没多难，就是讲究一个方法。
可绝大多数的同学，就是扑在方法上。
学习方法，理解方法，记忆方法，乃至于做题的做题方法。
李少杰在介绍做题方法的套路上，就非常的精炼。
首先，看到这个题，你先需要注意到哪个地方，然后第二步注意哪个地方。
第三步开始结合专业知识进行理论应用，按照步骤，一步步简单化的处理推导。
不说会很简单，起码做题上不会一团乱麻。
这无疑对广大的小伙伴们很有帮助。
而且，这种“因材施教”，即使是对自己的子女教育，也有很大的帮助。
许多带孩子写作业被折磨的欲仙欲死的父母，其实就是没有认识清楚这一层。
人家才建立几年的世界观，如何比得上你三十几年四十年呢？
对事物的接受力与理解能力都不是一个档次。
所谓的代沟，也无非就是基于此。
讲知识反而是次要的，李少杰这次大课，除了抱有“讲一点用得上的”想法外，更多的，是着重讲一些专业知识以外的事。
就像是反复强调“学生”身份一样。
制式化的做题，并不是扼杀学生的想象力，只是为了让基础扎实罢了。
真正可以放手的舞台，是建立在扎实基础上，未来的岁月里。
一步一个脚印的，才可攀登高峰。
好高骛远的，永远只能徘回于山脚下。
“好的，同学们，今天的课程就到这里。”
李少杰放松了下来。
同学们鼓起了掌声。
传来了窃窃私语的声音。
“不得不说，杰哥是真不一样。”
“是啊，如果杰哥以后能多来上上课就好了。”
同学们无不咂嘴。
李少杰被授予名誉教授称号的事情，师生们都知道了。
但也更知道是不是本校的名誉教授，跟他会不会来讲个课露个脸没啥关系
而且，就算会来，自己也未必赶得上。
这次绝对是一个非常难得的机会。
老师们也不例外。
本来就对李少杰能来，表示非常热烈的欢迎。
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