说着他走到钢琴前以站立的姿势抬手落指用中速示范了该小节。



清脆有力的琴声引得远处的孩子站起来仰着脖子使劲往这边瞅。



“有什么问题?”



李安收手刚转身转身朝着远处站起来那个孩子走去。



忽然。



【车琳的师生指数提升至39】



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二十分钟的时间很快过去。



起初家长们没觉得什么，可慢慢随着教室里争先恐后的气氛，他们发现怎么自己家的孩子都学了那么长时间了，怎么还那么多问题。



有人心里就范起嘀咕，莫不是之前田老师没有教过。



心在细点的能想到今天已经是排练的第四天了，用李老师的话来说“就是之前已经上过三节排练课了”。



之前的排练课田老师都上了些什么呢？



其实不怪家长有这样的想法，眼前的事实上就是如他们所看到的，每个孩子或多或少都对谱子上自己演奏的部分存在疑惑。



只不过之前田宇没有搞这么一个自我查疑的环节，于是孩子们也很难发现自己的知识盲区。



毕竟多数学音乐的孩子都只在第一层——把音符演奏出来即可。



但这也不能说田宇不够认真负责，就如李安昨天在楼道里听到的那样，他给出的评价是——从个别片段来听，整的还挺不错。



这个不错是他从一个专业人士的角度对田



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宇排练这件事的肯定。



把八个水平参差不齐的孩子拉到一起，短时间能排成这样确实不错了。



这里的不错不等同于悦耳。



可家长们由于不懂，刚才进门听到孩子们七扭八扭的合奏——



话是怎么说的，音乐不会骗人，家长不是聋子。



毕竟多数琴童家长对音乐的欣赏也只在第一层——好听悦耳。



既然孩子们的合奏既不好听也不悦耳，现在再看着问题层出不穷的场面，他们心里没点想法可能吗。



不可能。



就像李安知道孩子们的问题不可能短短几分钟就能解决。



老师不是法师。



但他必须得让孩子们先意识到自己存在的问题，接下来才能解决问题。



一个孩子连连音线最后一个音奏完要抬下手腕都意识不到，你给他讲句子划分不纯属耍流氓吗。



当每一个孩子都有意识注意连音线的时候，至少大部分合奏片段的收尾就干净了。



这是迈向悦耳的第一步。



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直到今天的排练课结束之前，李安都没有让孩子们再合奏一次。



将所有的汇总问题讲解完，他让每个孩子自由练习，练习他们已经发现的问题。



这期间他来来回回的游走在每个孩子身后，哪里有问题他就主动上前进行示范讲解。



有的家长已经拿起手机无聊的玩了起来，有的一直在关注着教学现场。



距离原定下课时间还有五分钟的时候李安回到教室中央拍了拍手。



八个孩子陆续停手看了过来，玩手机的家长将手机装起。



片刻后教室就安静了下来。



“来。”



“合一遍下课。”



是初步检验成果的时候了。



在所有人目光下，车琳再次领奏按下了第一个音。



流畅的旋律进行到第五小节。



所有孩子一同抬手下键。



丰富的和声色彩顿时